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艾莱克国际教育课程:写作思维能力

本文摘要:艾莱克国际教育:文学创作思维能力 作文与思维训练 作文与思维的关系十分紧密。从文学创作的本质来看,“夫缀文者情动而辞发。”(刘勰:《文心雕龙》)写出 不作是一个由感官——内部语言(加工制作)——改以外部语言的心理过程,是运用语言文字精确地、有条理地 体现客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动,既然文学创作是思维的外化,那思维必需首先是明晰的,只有 这样,才能做“思之既明,权衡自以定,条理自闻。

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艾莱克国际教育:文学创作思维能力    作文与思维训练    作文与思维的关系十分紧密。从文学创作的本质来看,“夫缀文者情动而辞发。”(刘勰:《文心雕龙》)写出 不作是一个由感官——内部语言(加工制作)——改以外部语言的心理过程,是运用语言文字精确地、有条理地 体现客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动,既然文学创作是思维的外化,那思维必需首先是明晰的,只有 这样,才能做“思之既明,权衡自以定,条理自闻。”(叶圣陶语)从文学创作的能力来看,它由基础能力和专门 能力两个方面包含,基础能力还包括仔细观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等,专门能力还包括累积素材能力 、审题人品能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等,其中,思维能力是 基础能力的核心,语言表达能力是专门能力的 要素,而思维与语言又才是是互为表里、密不可分的辩证关口 系由,思维要利用语言这个工具,语言表达又以思维为内核,要有较好的语言表达能力,就必需不具备较好的思维 能力,正如叶圣陶先生所说的:“阴暗的思想是不清不楚的语言。

混浊的思想是有条理的语言。”从文学创作的过 程来看,一篇作文的已完成,大体要经历仔细观察累积材料、构想传达、改动润色三个阶段,不论哪个过程,一刻也 必不可少思维。

    似乎,在作文教学过程中,必需渗入、增强思维训练,是作文教学的固有规律所要求的。同时,学生在作 文过程中,又不存在着一些比较突出的思维障碍。

比如,思维空白——实在没东西可写出;思维混浊——知道如 何谋篇布局,意不称物,文不逮意,乃至考生腹作文、套作文;思维单一——知道如何另辟蹊径、如何改动等。于是以 如蒋仲仁先生认为的:“学生作文,一般有两大缺点,一是言之无物,一题拿回不告诉该写出些什么;一是语无 伦次,有点儿想写的东西不告诉该怎的组织。

这两个毛病何尝意味着是语言的问题!根源还在思维能力上。”(《 思维·语言·语文教学》)因此,在作文教学过程中,针对学生的思维障碍,强化思维训练,得最为严峻、 适当。    作文材料与收敛思维    材料是文学创作的基础,而不少学生在动笔文学创作前,常有“无米”之感觉,思绪茫然,一片空白。

刘国正、张定 近先生曾认为:“说道觉得的,像中学生这样的年纪,早已学养不少,告诉的事情也不少,大至世界和社会,小 至学校和家庭,其中再次发生的许多事情都会击发他们的心弦,引发他们的注目和激动。他们有反感的求知欲和识 别所谓的能力,有自己的喜怒哀乐,自己的嗜好、执着和理想;他们有一个内敛飞舞色彩、内敛涌起波澜的、 天真烂漫的生活领域,有许多可以所取来作为生活的材料。

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宝贝就在他们身边,可有时视而不见,这是因为他们 误以为面包和盐既然不是精金美玉,就不一定有一点掉落和贮藏,一旦换一个看作周围的一切,在老师的提示 下和点拨下,关上身边宝库的大门,他们不会骑马上神马,飞过神秘山谷,找到数不清的宝贝。”(《作文教学知音 讲》),针对学生脑子“一片空白”的思维障碍,教师的提示和点拨,要留意培育学生的收敛思维能力。    收敛思维,就是以一个问题为中心,从各种有所不同角度或侧面展开了解思维,以解决问题的思维的方法,联成 想要和想象是收敛思维的最重要方式,它们象一种触媒,使学生由此及彼、从未知到不得而知,产生新的感官,新的意 象,能使有关材料尽早“汇聚”,或构成对某一个问题的多种视角,从而解决问题“下锅之米”,关上文学创作思路。

误解和想象本身并会“生产”材料,然而能令人们发掘出水淹在记忆库中的材料,能将集中的、零星的 材料构成一体,使人从看起来彼此之间涉及的事物中找到内在的联系,逆“思维空白”为茅塞顿开,身在宝山能识宝 ,寻找自己作文材料的“面包”、“盐”、“宝贝”。    作文思路与发散思维    叶圣陶先生说道:“一篇文章的写, 无非的大自然是‘说道些什么’,这是所谓内容。

有什么可说道了, 要 凸的是‘怎样把它著手的组织。’”(《文心》)但有的学生,在有了材料之后,脑子里好像还是一团乱麻,不 闻怎样去的组织。针对这一思维障碍,要十分重视发散思维能力的培育。    发散思维是与收敛思维比较不应的。

所谓发散思维就是以某个思维对象为中心,从有所不同方向将思维两脚到这 个中心,以解决问题的一种思维方式。在文学创作过程中,就是在收敛思维的基础上,将有所不同方向的材料、有所不同角 度的思维,经过分析、检验,集中于到中心点,环绕中心构成明晰的思路和结构。

    作文另辟蹊径与建构思维    中学生作文的基本拒绝是中心具体,文通字顺。中学生作文的“另辟蹊径”不同于作家的创意,有其自身的内 磊,主要是指:①突破自我,超越思维定势,大大提升自己的作文水平;②擅于找到,在同龄人中,能构成自 己对客观事物较特有的了解和感觉;③扎根当前,面向未来,应使学生具备创造性的思维品质。同时,作文本 身就是一种综合性、创造性的劳动,因此,在作文教学过程中,针对有些学生思维方式单一、陈旧和障碍,无以 需推崇创造性思维能力的培育。

    创造性思维并不谜样,它与常规性思维比较不应,是以新异、自创的方式来解决问题的思维,是多种思维综 通展现出。正如朱智贤、林崇德说道的:“完形理论指出,打破旧的格式塔,并找到新的格式塔,这就是建构的思 维。


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